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《画家和牧童》教学案例 (人教版二年级第四册)

2018-04-01麦兔教育网

学习目标:

1、会认出13个生字,会写出12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢干挑战权威,也要谦虚谨慎。

教学重难点:

1、学会本课生字、新词,通过朗读体会画家和牧童的优秀品质。

2、理解课文内容,懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。

教学准备:

多媒体课件

教学时间:

两课时

教学过程:

第二课时

一、比较发现,导入新课

师:今天老师带来了两位朋友,你们瞧,他们来了。(多媒体出示戴嵩和牧童的画像)谁认识他们呢?

生:画家、牧童。

(教师边板书:“画家”二字写得大一些,“牧童”二字写得小一些)

师:你发现了什么?能猜猜这是怎么回事吗?

生:老师把“画家”写的大,“牧童”写的小,我猜是因为牧童年龄小,画家年龄大。

生:我觉得是画家本领大,会画画,牧童只是会放牛,所以就写的小。

师:一个人人敬佩的大画家,(师板书:“和”)和一个小小年纪的牧童之间会发生怎样的故事呢?这就是我们今天要学的第21课,请大家齐读课题。

[兴趣是最好的老师,板书课题时,“画家”、“牧童”的字体一大一小,鼓励学生观察发现,并进行猜测,能很好地抓住学生的好奇心,引发阅读的兴趣。]

二、默读课文,边读边想

师:老师想了解一下,小朋友知道怎么默读课文吗?

生:不用手指着读,不出声音在心里读。

师:老师再给你一条建议,请小朋友一边读一边想:大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的?

[在低年级阅读教学中渗透默读方法的教学,为中高年级的阅读打下良好的基础。]

三、以读代讲,体验情感

1.学习第二自然段。

(教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句,出示句子。教师边有意识的范读边点击鼠标,使“一会儿”、“很快”变红)

师:小朋友,这句话中“一会儿”说明什么?

生:“一会儿”说明画家动作很快。

生:“一会儿”还说明画家技艺高超。

师:“一会儿”在这句话中可以读得怎样?

生:读得稍快一些。

(学生自由练读这句话。)

(指名读,以评读的方式,引导学生感受画家的高超技艺。)

全班齐读。

师:“围观的人看了,纷纷夸赞”,小朋友,你们接着往下读一读吧。(学生自由朗读三、四自然段。)

[通过对关键词语“一会儿”的品读、感悟,了解大画家戴嵩画画的技艺高超,为下文故事的发展埋下伏笔。]

2.学习第三、四自然段。

师:谁来读读商人说的话?

(指名读。)

师:商人称赞戴嵩画得太像了!是绝妙之作!该怎么读?你再读一读。

师:听你一读,大家好像看见了这幅画,画得太像了!这样读才是称赞别人!(引导学生标画“称赞”)

师:谁来读读教书先生的话?

(指名读。)

师:你觉得他读得怎么样?

生:他读出了赞扬的语气。

师:听你读后,大家感觉到这幅画真的画活了一样,画得太棒了!这样读才是赞扬别人!(引导学生标画“赞扬”)

师:你从画下来的这两个词中发现了什么?

生:它们的意思很相近,都有赞扬的意思。

师:读读课文,你们还能找出和它们意思相近的词吗?

生:夸赞。

师:这三人词都是夸赞戴嵩画得好!全班齐读课文中这些夸赞戴嵩的话。

[在阅读教学中注重语言文字的训练,不但进行了近义词的练习,还通过感情朗读理解了三个近义词:称赞、赞扬、夸赞,进行了词语的积累。]

师:课文上说“纷纷夸赞”,都有哪些人在夸赞呢?

生:有戴嵩的朋友。

生:有戴嵩的家人。

生:还有很多过路的人。

……

师:想想你可能是其中的谁?当你看到戴嵩的绝世之作时,会怎么夸赞呢?

生:我是过路的人,我会说:好,好,真是好画呀!

生:我是戴嵩的家人,我会说:瞧我们家老爷的画,真是绝世之作呀!

生:我是戴嵩的朋友,我会说:这么好的画,我要花大价钱把它买下来。

……

师:现在请一个同学做商人,一个同学做教书先生来夸夸戴嵩。其他的同学都是围观的人,等他们夸完,我们接上去,想怎么夸就怎么夸,可以说给周围的同学听。准备好了吗?现在开始展示纷纷夸赞的画面吧。

师:原来这么多人都在夸赞戴嵩,才叫“纷纷夸赞”啊。看来这个画家还真了不起,这斗牛图画的还真像!(教师板书:了不起)

[对关键词语“纷纷夸赞”的理解不是进行简单的口头传授,而是设置一定的情境:想想你可能是其中的谁?当你看到戴嵩的绝世之作时,会怎么夸赞呢?让学生在模拟的情境中亲身体验,感知词语的意思。同时还训练了学生的想象能力。]

3.学习第五、六自然段。

师:可是就在这时,(出示插图)你看到了什么?想到了什么?

生:我看到一个小牧童挤进来了,大声喊:“画错啦!画错啦!”

师:你观察的真仔细!想象力真丰富!

师:是呀,就在人们纷纷夸赞的时候,一个牧童挤进来喊着“画错啦!”,这声音就好象炸雷一样,这说明什么?

生:说明声音很大。

生:还说明大家听到这样的声音感到很吃惊。

师:谁愿意学着牧童的样子喊一喊?

师:你真是个会读书的孩子。人们都在那儿夸赞他,你这样一喊,我们都惊呆了,真像炸雷一样!

师:再看看图,人们有什么表现?你看到了什么?

生:人们都呆住了。

师:你又想到了什么?

生:这个孩子真大胆,竟然敢向大画家提意见。

生:这个小牧童,小小年纪你懂得什么。

师:这时,戴嵩又是怎么说,怎么做的呢?

(同桌分角色练读戴嵩和牧童的对话,可边读边配上动作)

(指名分角色读对话。)

师:你想对大画家戴嵩说什么?

生:您真谦虚,一个大画家还虚心向一个牧童请教。

生:您以后可要仔细观察,不要再画错了。

师:这时,你想对牧童说什么?

生:你可真细心,连两牛相斗的情形都观察得这么清楚。

生:你可真大胆,敢向大画家提意见。

师:一个着名的大画家,却这么虚心接受别人的意见,多么令人敬佩啊!(教师板书:虚心)他真是个了不起的大画家。别看牧童年龄小,却敢在大画家面前提出自己的意见,又那么善于观察,多值得我们学习啊!(教师板书:敢提意见)从这儿我们也可以看出他也是一个了不起的小牧童!

[通过对画家和牧童语言的品读,体会人物的优秀品质,突出本课的重点。课堂问题设计精巧:你想对戴嵩说什么?你想对牧童说什么?代替了旧课堂中的直接发问:他们有哪些优秀品质?]

师:我们快来看看戴嵩的《斗牛图》,看看是不是像牧童说的那样,画错了。

(学生边看边发表意见。)

师:戴嵩虚心接受别人的意见,哪怕是一个小牧童的意见也是如此,再加上他刻苦练习,终于成为了我国古代一位着名的画家。

4、学习第一自然段

师:(出示第一自然段)谁来夸夸他?

(指名读第一自然段))

师:他的画一挂出来,就有那么多人欣赏呀,谁再来读读?

(指名读。)

师:我们一起夸夸他吧。

(齐读。)

[教师大胆打破按段教学的传统模式,在学生通过品读课文,充分认识了古代着名的大画家戴嵩之后,再来读读文中第一自然段对戴嵩的简介,就显得水到渠成了。]

四、回归整体,拓展延伸

师:现在你觉得课题这样写还合适吗?为什么?

生:应该把“牧童”写得大,“画家”写得小。因为牧童虽然是个孩子,也没读过多少书,却很善于观察,还敢当着那么多的人指出大画家的错误,非常了不起。

生:我觉得应该把“牧童”和“画家”写得一样大。因为他们都很了不起,一个很勇敢,一个很虚心。

师:现在有两种意见,我该听谁的呢?

生:老师,还是应该写一样大,因为他们真的很了不起,都值得我们学习。

师:谢谢你的建议,你们同意吗?

生:(齐说)同意。

(教师改写“牧童”,字的大小和“画家”一样大。)

师:今天我们这节课认识了两个了不起的人:画家和牧童,他们的勇敢、虚心都值得我们学习。戴嵩特别喜欢画牛,我国现代还有很多画家像他一样以画动物而闻名,我们一块来看看吧。

(配乐欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》)

师:同学们下课后,可以通过多种方法搜集资料,看看还有哪些像他们这样了不起的人,在他们身上又有哪些有趣的故事。

[充分尊重学生的阅读个性,是一个体现了民主、平等的课堂。当出现两种不同的意见时,没有老师的硬性评判,只有同学们认真品读后的真实感受,真实想法:他们都很了不起,应该写一样大。]

板书设计:

21、画家和牧童

虚心敢提意见

了不起

教学点评:

1、教师能够通过多种方法调动学生阅读的兴趣,从而让学生逐渐喜欢阅读。与众不同的课题的板书,一开始就制造了悬念,抓住了学生的好奇心。结尾处的改写真正听取学生的意见,充分尊重学生的阅读感悟。还能根据学生对课文的初步理解,设置一定的情境,让学生在模拟的情景中趣味盎然地进行阅读。

2、本堂课能较好地体现qq拼手气红包怎么抢最多学科的工具性特点,教师能引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,让学生在阅读中积累词语,整堂课的qq拼手气红包怎么抢最多味很浓。给大家留下深刻印象的就有两处:通过入情入境的感情朗读理解近义词“称赞”、“赞扬”、“夸赞”;通过再现情境理解“纷纷夸赞”。

3、课堂教学中,体现了以读为主的教学特色,符合低年级阅读教学的特点。朗读形式多样,教师没有特意强调朗读的技巧,而是通过多种方式引导学生入情入境地去读,培养了学生良好的语感。同时还注意了阅读方法的指导,教会学生如何默读。

4、充分关注了学生的阅读个性,不以教师的分析代替学生的阅读感受、体验和理解。

资料提供者:李